2021年4月12日，山東省榮成市初中語文教師團隊來到華東師范大學附屬杭州學校進行為期一周的跟崗培訓。各位學員通過聽取專家講座，了解浙江省教學改革的動態，通過觀課議課，感受學校的教研特色，共同探討語文教學之道。
開班儀式
在開班儀式上，楊曉迪副校長為前來跟崗培訓的老師們介紹了華附的建校情況、辦學理念和教學理念等，讓各位學員更加了解華附的學校特質。初中語文教研組長朱亞芬老師為學員們介紹了一周的學習安排，并帶領學員們參觀了華附校園。
專家指導明方向——講座系列（一）
在為期一周的培訓學習中，學員們通過聆聽專家講座，既對語文教學的改革方向有了一定的了解，也對日常語文教學有了更深入的認識。
盧立銀
《基于大概念建構單元整體教學》
溫州市蒼南縣初中語文教研員盧立銀老師則為學員們帶來了關于單元整體教學的經驗分享。從設計目標到具體運作再到實踐探索，盧老師在講解中結合了豐富的教學案例，讓各位教師對單元整體教學有了全面、立體的認識。
4月14日下午，在杭十四中鳳起校區，浙江省特級教師、杭州學軍中學張洪峰老師和浙江省特級教師、杭州保俶塔申花實驗學校金戈校長開展講座。
張洪峰
《青年教師的圓夢之旅》
張洪峰老師從語文教師的溫度、廣度和深度方面，闡述了作為一名優秀教師應有的良好態度，語文教師要在教學實踐中不斷豐富自己的知識，完善自己的知識結構，認識自我，不斷學習，最終達到靈活駕馭課堂的能力。
金戈
《做“眼高手低”的語文教師》
金戈校長圍繞著眼界要高的五個維度、手要低的三個角度，理論結合實踐，為我們闡明了如何在教學中落實語文核心素養。
同行交流享經驗——講座系列（二）
除了專家們的講座為我們指點迷津，同行們的經驗分享也為學員們帶來了不少驚喜。
楊曉迪
《基于促進初中生語文學習的影視資源運用》
華師附楊曉迪副校長為學員介紹了如何利用影視資源促進初中生的語文學習。楊校長提到將影片利用到語文學習中去，教師首先應成為專業的觀影者，通過觀影進行項目化學習，觀察演員的動作、神態、語言，在研讀文本的前提下，再審視演員的表演，激發學生對文學語言的理解。將影視資源合理地運用于語文學習也對教師提出了更高的要求。
朱亞芬
《初中語文項目化學習探索與實踐》
華附初中語文教研組長朱亞芬老師則介紹了初中語文項目化學習，并分享了項目化學習實例：在《海底兩萬里》項目化學習中，學生自主編寫劇本、設計演員方案、制定評分標準。在詩歌創作活動中，學生合作完成選詩、薦詩、寫詩、讀詩等活動，最后形成詩集的合編。豐富的案例分享讓學員們對項目化學習設計有了更明晰的認識。
趙雅楠
《分層走班下的中考語文復習教學》
初三語文備課組長趙雅楠老師從怎么復習 、怎么考、怎么教三個方面來分析中考語文，為學員們帶來了干貨滿滿的講座。從研究課標、教材、近三年試卷、課改理念、命題思路，再到日常教學回歸，趙老師提出要善于打通板塊，設置情境；合并同類，抓住考點；重點落實關鍵能力；同時緊扣學情，提高效率。
探課堂教學之道——觀課議課
除了專家同行的講座分享，4月15日上午，學員們深入到杭州市保俶塔實驗學校和華東師范大學附屬杭州學校的課堂中，通過觀課議課，與老師們共同探討語文教學之道，感受語文教研魅力。
語文專場報告：
《走進項目，深度學習，賦能未來》
在本場報告中，保俶塔實驗學校的陳小霞老師展示了《微微光亮，溫暖你我——保實第三屆溫度人物推薦活動》的項目化學習，陳老師以推薦溫度人物為情境，由學生組成小組進行展講、答辯、最終評選最溫暖的人物。
保俶塔實驗學校馬清老師則帶來了《形有趣味 品有文味——以名著閱讀項目化推薦會為例》的經驗分享，馬老師從項目由來、項目概述、項目目標、項目評價、成效反思等方面進行了項目化教學解讀。
最后，濱江區教育研究院教研員鄭萍老師做課例點評，并帶來了《項目式學習在語文教學中的運用》講座分享。鄭老師圍繞“什么是項目式學習？為什么在語文中進行項目式學習？”展開講座，鄭老師既有對項目化實施細節問題的解疑答惑又有對大概念的梳理總結，此次分享也對項目式學習的開展提供了非常有效的幫助。
《七下第三單元整理課》同課異構
華附初中語文組在項目化學習中也做了一些嘗試，初一語文組的沈姝綺老師和李雅菲老師分別對《七下第三單元整理課》進行了同課異構。
沈姝綺老師聚焦“小人物的抒寫”，李雅菲老師則圍繞“平凡之中顯高貴，于細微處見精神”展開學習活動。溫州市蒼南縣初中語文教研員盧立銀老師和杭州市拱墅區初中語文教研員胡培興老師分別進行了點評與指導。兩位教研員都肯定了華附在單元整體教學上的嘗試與探索，同時也提出單元整體教學應注重學生的思維發展，不能僅僅停留在內容的簡單梳理。
議課
《老王》同課異構
在跟崗學員匯報課的展示中，榮成市于方青老師與華師大附校馬骉校長就《老王》進行了同課異構。
于老師執教《老王》，以“苦”“善”作為切入點，引領學生分析老王的人物形象以及對楊絳先生一家的情感。
于方青老師執教《老王》
馬骉校長執教《老王》，以學生的問題為支架并巧妙地設計到學習任務中，引導學生品讀語言體會老王的形象，再以老師的問題作為切入點指向主題的理解。
馬骉校長執教《老王》
這兩節課都體現了以學為中心的課堂理念，充分尊重學生的思維，教師適時予以點撥引導，讓學生在充分的語言品讀中理解作者的寫作意圖。課后，華附的老師們對馬骉校長的《老王》進行了議課，每位老師根據自己的觀察點對這堂課進行評價、建議，并形成觀課記錄。在場的老師紛紛對華附的觀課議課給予了高度贊揚。
議課環節
一周的跟崗培訓圓滿結束，在這場跨越地域的相聚中，我們因語文而聚，共研教學之道，也相信在這場學習之旅中，我們每個人都是滿載而歸，也期待下一次的重逢！
學員跟崗培訓感受
一節課的距離有多遠？
蜊江中學 于方青
我的設計是以三個關鍵詞“苦”“善”“愧”來“閑聊”《老王》。設計的初衷是降低進入文本的難度，規避借班上課、與學生零溝通的不足。一番閑聊下來，學生是聊得開，聊得多，但明顯發現有些內容是“學生已知的”，學生處于低階思維中，造成了課堂的低效。
馬校長的課以解決學生問題為主軸，課前對學生進行了問題調查，以學生的多個疑問引領螺旋式的探究，直擊要害，沒有無謂的思考與討論。學生在解決同伴問題的過程中，既充滿興趣，又獲得了成就感，課堂參與熱烈而有效。
縱觀整節課，馬校長的課堂是真實地，自然地，緊貼學情，因勢利導，拿捏分明，順暢自如，實在佩服！
今天受益不僅僅在馬校長的課堂上，課后朱亞芬老師的指導更讓我受益無窮。朱老師以自己授課《老王》的經驗給我指導了本節課的授課要點和設計建議。她巧妙地將文中幾處對答轉變成四個場景，將 轉述的文字變為人物對話，看似平淡無奇的幾句人物語言讓學生咀嚼出富有張力的補白，一遍一遍演讀，一遍比一遍入境，讓學生漸漸明白老王的孤苦。這個環節的設計巧妙地給學生后邊突破難點做了鋪墊，匠心獨具。在引導學生對不對等關系的探究中，她以“啊呀，老王你好些了嗎？”作為輻射點，去引導學生發現更多的思考點，也是一處絕妙的設計點子。朱老師的這些金點子，如醍醐灌頂，讓我茅塞頓開，也讓我對眼前這位同齡教師由衷的佩服。
我們常說，課文閱讀，就是領著學生在文字里進進出出有所發現，可是我們常常不知道該怎么進出；我們常說語文學習中，引導非常重要，但我們常常不知道如何引導才最有效。于漪老師說：“教學從來都是創造?！比绾谓o學生搭支架，給臺階？教學真的是一件需要智慧的事情。今天在華附教室墻壁上讀到“課大于天”幾個大字，想到跟崗學習感受到杭州老師備課的勤奮與嚴謹，我深受觸動。一節課的距離有多遠？值得深思。但我知道，教師的距離就是學生的距離。我當努力！
從觀課議課看華附扎實的語文教研
蜊江中學 李桂秋
今天是跟崗學習的第四天，下午，聽了我校于方青老師和華附馬骉校長的同課異構課《老王》。馬校長是省知名特級教師，今天能有幸觀摩馬校長的課堂，讓我們倍加欣喜。同來聽課的除了本校語文老師、我們榮成6個前來學習的伙伴，還有附近校區的一些教師以及在這個學校跟崗學習的其他學科的幾個老師。于方青老師的課上的非常漂亮，如小橋流水般娓娓道來，不著痕跡地啟發著學生，引領著學生。但馬校長的課卻更讓人震撼和深思。兩節課后，在坐的老師展開了深入的評課議課環節。場面熱烈，氣氛和諧，讓我感受到華附語文教師扎實的理論基礎和嚴謹的教研態度，更看到了華附從上到下、從外到內的教研魄力。
在評課議課環節中，華附的老師們分工明細，每個人都有各自的評課觀察點。分別從學生角度、教師角度和學科角度三個維度深入展開。其中學生角度包括：學習的規范、提問的質量、自主協作解決問題的能力；教師角度包括學習活動設計是否基于文本和學情，學習活動過程中教師的組織和指導作用；學科角度包括關鍵語言的品讀與作品本意的理解。教研中每位教師從自己的觀察角度出發結合理論與課堂實際分析每一環節的處理效果，并給出誠懇的建議，分析不可謂不深入，理論不可謂不高遠。發言的幾個老師雖然年紀很輕，但她們前衛的理論知識和扎實的語文素質讓我們幾個老教師都有些汗顏。我想在這樣嚴謹嚴肅的語文教研氛圍中，青年教師的成長定是很快的。
文字 I 葉菁