十月的季節是收獲的季節，收獲的果實源于春天的播種，夏天的灌溉。幼兒和教師的成長也是需要一段時間的積累、灌溉。正所謂“教無涯，研不止”，教與研是教學的雙翼。在教學中，一個人可以走得很快，一群人才能走得很遠。10月14日，夏意園區的老師們在大教研組長何海燕老師的帶領下針對棉花的收獲再一次進行深入的教研活動。

一、回顧活動，發現問題

前期我們對項目活動——棉花收獲進行了初步的活動開展思路的研討。定下了活動前、活動中、活動后大致可能幼兒會產生、感興趣的幾個問題。并對這些問題提出簡單的策略應對，預設了一些教學活動、日?；顒?、區域活動、游戲活動。

二、案例分享，提出困惑

葛檸老師通過VLOG的形式記錄了大二班小朋友對棉花的探索，從尋找棉花，

認識棉花到采摘棉花，整個活動較為豐富，可以看出活動是以幼兒為主體來進行的，并根據幼兒的需求來進行探索。

    同時葛老師也提出了自己的困惑：接下來可以做哪些活動可以支撐幼兒深入的對棉花進行探索與研究？

三、小組討論，思維碰撞

針對葛老師分享的活動，何老師也提出了以下問題：

1. 你認為那些是亮點？

2. 那些是需要調整的？并提出你的調整意見？

3. 接下去該如何開展該活動？

小班組：

華飛燕老師代表小組發言，提出亮點：統計棉花數量，活動開展線索清晰。建議結合家庭社區等資源，根據大班年齡特點聚焦一個點挖掘。在后期可以開展聚集性的展示活動。

中班組：

呂園園老師也提出了在棉花活動進行中的亮點：全程用影像記錄孩子探索學習的過程，便于教師后期發現細節。同時也建議棉花的加工，棉花采摘后的用途可以放在活動前與幼兒進行討論，之后可以有一個任務驅動，比如班級開展棉花手工坊等。

大班組：

林珈羽老師則是對活動也進行了一個反思：對棉花的生長過程表現還不夠，不僅可以畫一畫，也可以輕泥制作等多種形式的表現，提升幼兒的藝術審美能力，同時教師的提問需要更具有開放性。如菜地里的棉花在哪里？——棉花長什么樣？在后續的活動中可以通過彈棉花，制作棉制品等，然后去展示棉制品。

四、總結與收獲

最后何老師進行總結與分析，大二班開展的棉花微課程活動中都具有過程性，這也是我們在后期的活動中所需要重點關注到的。葛老師提到的困惑也是大家所遇到的問題。項目化學習中內容到底是預設還是生成？項目主題如何優化確定？教師在項目前需要做什么準備？

為了幫助教師更好的掌握如何開展項目活動，何老師整理歸納了三種方法來確定與優化項目主題，并在主題的開展中根據幼兒的愛好和他們的需求來進行調整和推進整個活動。而教師作為一名引導者和共同合作者也需要先行研究與了解所探索的事物。

我相信通過這場教研，夏意園區的教師們都有了一定的收獲。愛因斯坦曾言：“能培養獨創性和喚起對知識的愉悅性，是教師最高的本領?！睘榱藢⑦@項本領牢牢掌握在手中，我們一直走在教研的路上。教研是一場詩意的修行，是用生命影響生命，用生命溫暖生命的過程。每一次教研，我們都能“偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂?！辈粩嗵嵘處焸兊膫€人專業素養！

撰寫：張娟

攝影：蔡思琦

審核：方興楠

杭州市虎山幼兒園

2021年10月