步履遇清秋,十月懷期盼。為探討“雙減”背景下深度教學,讓減負增效落到實處,充分發揮名師的示范、引領、輻射作用,促進教師的專業成長,2021年10月27日,王守洪、潘素文、朱興祥、何立勤四大名師工作室,相約在杭州市長陽中學開展“現代詩歌”教學研修活動?;顒佑膳怂匚睦蠋熤鞒?,四個名師工作室20多位成員及長陽全體語文教師參加。同時,我們有幸邀請了“重量級”專家——浙江省特級教師、正高級教師、杭州市保俶塔申花實驗學校校長金戈老師蒞臨指導。整個下午,語文老師們在馥郁詩香中,共話現代詩歌教學,在研討中進行思維碰撞,在專業化的指導中汲取教學的力量。
一、課堂引領——循徑有法,讀中品詩
文瀾中學高娜老師授課九上第一單元《我愛這土地》。高老師教態自然大方,語言簡潔而富有詩歌的激情,課堂重點突出,層次分明,結構緊湊,以朗讀為主線,通過指導性教讀到學生個性化品讀,課堂有扶有放,巧妙落實語文要素。
整節課,詩歌的金黃,馥郁芬芳。
愛得深沉的人,靈魂都住在詩歌里?!段覑圻@土地》的作者艾青如是,執教此詩的高娜老師也如是。
二、說課分享——尋找密鑰,讀出味道
課后,高娜老師進行了說課。高老師指出,《我愛這土地》所處的是任務活動單元,本節課的設計就是基于單元要求,以“讀”帶解,以“點”帶面,輻射開去,讓學生找到解讀詩歌的鑰匙,學會朗讀的技巧,讀出自己的味道。整堂課,初讀感知——教師指導性教讀——重讀、輕讀、停連、語調的上升下沉和拉長等——個性化的朗讀設計,在老師指導的基礎上深入理解再獨特理解,遺憾的是,由于時間關系,學生后面的個性化朗讀設計以及讀出自己的味道呈現得還不夠。
三、研討悟課——行路致遠,切磋琢磨
王守洪名師工作室成員交流
長陽中學胡素莉代表王守洪名師工作室發言:感謝高娜老師的引領,高老師的這一堂詩歌課特別有語文味,高娜老師自己的詩歌朗讀,情感豐沛,感染力強。教學設計基于“朗讀”,讀而有“思”,讀而有“法”,讀而有“續”。
讀而有“思”——學生在課堂上能對作品的主題、形象、語言和朗讀的多個技巧處理等有自己的感受和思考是最可貴的;讀而有“法”——教師通過問題組織、教學支架、朗讀配合、對比分析等,讓學生從感性走向理性,學生在閱讀中發現了如何朗讀、基于理解的朗讀策略有哪些;讀而有“續”——有品質的讀書活動是由無限的延展性的,這一節課不僅是進入《艾青詩選》整本書閱讀的美好序曲,而且促使學生把目光投向更多的詩人,邁進更廣闊的詩歌世界。這樣的閱讀課,“力量積蓄在胸”。
朱興祥名師工作室成員交流
朱興祥老師充分肯定了本堂課的示范作用:1.高老師上課很有激情,帶讀和范讀,調動了學生朗讀;2.緊扣意象、情感、朗讀這三項詩歌教學的抓手,開展詩歌教學,策略集中又明確,效果很好;3.巧妙創設學習活動,讓學生的詩歌品賞有了支架,讓詩歌品賞能真正落地落實,比如意象填空、比較閱讀等;4.注重詩歌品讀技巧,看得到學生在朗讀上的進步,同時又注重背景的呈現,從而讓詩歌朗讀成為有情感積淀的、有技巧運用的、真正豐厚的朗讀。
何立勤名師工作室成員交流
何立勤老師用兩個字概括了這節課的特點——“實”和“巧”,具體表現在三個方面:一是朗讀很“實”很“巧”,朗讀的內容和形式多樣,讀課下注釋,原版詩歌和改版詩歌的對比讀,兩個教材版本比讀,學生自讀原詩,教師和學生合作讀,配樂朗誦等,這些朗讀,是體會情感的成功之處;二是品味很“實”很“巧”,修飾語的品析,是讓學生自己寫再黑板上,通過具體的重音、停頓、拖長音等等的指導,尤其是三“這”一“那”的品讀,讓學生感受到“現實”和“未來”的巧妙對比;三是感受階段,很“實”很“巧”。學生所有的感受都是在朗讀中、品味中,一點一點水到渠成的,而且扎扎實實。同時建議,在詩歌的內引外延上,還可以再多一些。比如,在情感基調的三個選項之外,能否加一個“激昂慷慨”,這樣可以將第一單元第一首詩詞《沁園春·雪》連貫起來。
潘素文名師工作室成員交流
潘素文老師在各個工作室發言“求同存異”的基礎上,主要交流了三點。
第一,教學目標定位非常準確,這一課是作為活動探究單元的一個點,關注單元任務二“要求自由朗誦,學習朗誦技巧,注意重音、停連、節奏等等,把握詩歌感情,讀出韻味……”,高娜老師的課堂“以朗讀指導來品析詩歌,學會朗誦的技巧”是符合現代詩歌教學的文體知識的,也是符合單元教學目標的。
第二,立足學情,朗讀指導由層次,有方法。亮點是能將學生的誤區“重音就是要狠狠地讀,歇斯底里地讀”指導透徹、明白,將重讀細化了,給出支架,一步步引導學生學會重讀的技巧。
第三,課堂有留白,學生有活動空間。這個空間可以擴得更大。如果能將本節課所學到的朗讀技巧遷移到本單元其他詩歌,本“活動·探究”單元目標會更落實,也可以更好體現出本課作為單元整體教學上的一個點的教學價值。
作為本次活動的主持人,潘素文老師表示,感謝各個工作室老師的點評和建議。上好課是一種快樂,聽好課是一種享受,聽后的切磋琢磨更是我們這次四大名師工作室聯動的追求。
專家講座——引領發現,別有洞天
浙江省特級教師、正高級教師、杭州市保俶塔申花實驗學校校長金戈老師,對于《我愛這土地》的課堂進行了點評。金老師首先感嘆了,這堂課有一種久違的感覺,語文味,很親切。其次,這節課“有味,有情,有法”:有味——朗讀品析貫穿始終;有情——教師自身就很激情,點燃學生,品讀很自然,將朗讀和品析結合在一起;有法——詩之基調,詩之意象,詩歌的分行分節等知識自然融入課堂。
第一部分“詩之基調”,是由“詩外”和“詩內”共同確定的,是結合的,不是單一的;第二部分“扣著修飾詞語來品析其表現意象內涵的豐富”,教師巧妙地給出了“支架”,對比讀刪減了修飾語的詩句,讓學生在讀中評,在比中悟,這一招很高明。第三部分,學生這一節課所學到的詩歌知識是很自然的,水到渠成,同時提出建議,在詩歌“分節的好處”教學點上,可以進行更清晰的點撥和小結——前面的詩節是鋪陳積蓄,后面是情感噴發;“這”“那”“然后”等詞語,形成詩歌的變奏。金特提醒在座的語文老師,詩歌的教學,情感是很關鍵的,語文老師自身的情感以及教學中的語言品味是很重要的。
之后,金特給大家帶來了主題講座——《寫讀:統編教材現代詩教學的知識選擇與運用》。
講座從系統梳理統編教材中單元主題、閱讀策略、文本知識點,詩歌寫作教學點等闡發,引領老師們明確幾點:第一,教學時,明確要在哪些方面通向寫作,并為此選擇適切的文本樣例:第二,要具體分析自己的寫作對象、目標等相關情境,優化所獲得的“產生式規則“,以應對具體的寫作情境。在讀寫結合教學中,不宜從一個例文中尋求太多的信息,更不可求面面俱到,這樣會妨礙閱讀向寫作(主要目標)的遷移;在選擇多篇例文(群文讀寫),要統一到主要目標上。之后,在一首首典范詩歌和學生的靈性原創詩歌中,金特和大家將現代詩教學的基本知識——分行、留白、聯想和想象、意象等,最后,高屋建瓴提出“現代詩讀寫三步曲”。
五、活動總結——詩香襲人,心懷期盼
省特級教師王守洪對本次活動進行了總結,他表示此次詩歌教學的“饕餮”盛宴,需要感謝金戈老師和高娜老師于繁忙之中的鼎力支持,需要感謝東道主長陽中學。此外,金戈老師內涵豐富的講座提醒我們老師,在以下幾個方面引起重視:一是語文教師守住語文教學的“根”,二是在目前積極參與教研課改的同時,不能盲目隨波逐流,必須注重語文的學科特點,文體特點,三是“讀寫”的結合點到底在哪些方面,四是知識和學法的“遷移”,五是在“雙減”的背景下,教學內容的選擇要適切、有層遞性。大家會后慢慢消化吸收和智慧思考,在教學實踐中提升。
期待遇見更美麗的教育風景!
撰稿:胡素莉