步履遇清秋，十月懷期盼。為探討“雙減”背景下深度教學，讓減負增效落到實處，充分發揮名師的示范、引領、輻射作用，促進教師的專業成長，2021年10月27日，王守洪、潘素文、朱興祥、何立勤四大名師工作室，相約在杭州市長陽中學開展“現代詩歌”教學研修活動?；顒佑膳怂匚睦蠋熤鞒?，四個名師工作室20多位成員及長陽全體語文教師參加。同時，我們有幸邀請了“重量級”專家——浙江省特級教師、正高級教師、杭州市保俶塔申花實驗學校校長金戈老師蒞臨指導。整個下午，語文老師們在馥郁詩香中，共話現代詩歌教學，在研討中進行思維碰撞，在專業化的指導中汲取教學的力量。

一、課堂引領——循徑有法，讀中品詩

文瀾中學高娜老師授課九上第一單元《我愛這土地》。高老師教態自然大方，語言簡潔而富有詩歌的激情，課堂重點突出，層次分明，結構緊湊，以朗讀為主線，通過指導性教讀到學生個性化品讀，課堂有扶有放，巧妙落實語文要素。

整節課，詩歌的金黃，馥郁芬芳。

愛得深沉的人，靈魂都住在詩歌里?！段覑圻@土地》的作者艾青如是，執教此詩的高娜老師也如是。

二、說課分享——尋找密鑰，讀出味道

課后，高娜老師進行了說課。高老師指出，《我愛這土地》所處的是任務活動單元，本節課的設計就是基于單元要求，以“讀”帶解，以“點”帶面，輻射開去，讓學生找到解讀詩歌的鑰匙，學會朗讀的技巧，讀出自己的味道。整堂課，初讀感知——教師指導性教讀——重讀、輕讀、停連、語調的上升下沉和拉長等——個性化的朗讀設計，在老師指導的基礎上深入理解再獨特理解，遺憾的是，由于時間關系，學生后面的個性化朗讀設計以及讀出自己的味道呈現得還不夠。

三、研討悟課——行路致遠，切磋琢磨

王守洪名師工作室成員交流

長陽中學胡素莉代表王守洪名師工作室發言：感謝高娜老師的引領，高老師的這一堂詩歌課特別有語文味，高娜老師自己的詩歌朗讀，情感豐沛，感染力強。教學設計基于“朗讀”，讀而有“思”，讀而有“法”，讀而有“續”。

讀而有“思”——學生在課堂上能對作品的主題、形象、語言和朗讀的多個技巧處理等有自己的感受和思考是最可貴的；讀而有“法”——教師通過問題組織、教學支架、朗讀配合、對比分析等，讓學生從感性走向理性，學生在閱讀中發現了如何朗讀、基于理解的朗讀策略有哪些；讀而有“續”——有品質的讀書活動是由無限的延展性的，這一節課不僅是進入《艾青詩選》整本書閱讀的美好序曲，而且促使學生把目光投向更多的詩人，邁進更廣闊的詩歌世界。這樣的閱讀課，“力量積蓄在胸”。

朱興祥名師工作室成員交流

朱興祥老師充分肯定了本堂課的示范作用：1.高老師上課很有激情，帶讀和范讀，調動了學生朗讀；2.緊扣意象、情感、朗讀這三項詩歌教學的抓手，開展詩歌教學，策略集中又明確，效果很好；3.巧妙創設學習活動，讓學生的詩歌品賞有了支架，讓詩歌品賞能真正落地落實，比如意象填空、比較閱讀等；4.注重詩歌品讀技巧，看得到學生在朗讀上的進步，同時又注重背景的呈現，從而讓詩歌朗讀成為有情感積淀的、有技巧運用的、真正豐厚的朗讀。

何立勤名師工作室成員交流

何立勤老師用兩個字概括了這節課的特點——“實”和“巧”，具體表現在三個方面：一是朗讀很“實”很“巧”，朗讀的內容和形式多樣，讀課下注釋，原版詩歌和改版詩歌的對比讀，兩個教材版本比讀，學生自讀原詩，教師和學生合作讀，配樂朗誦等，這些朗讀，是體會情感的成功之處；二是品味很“實”很“巧”，修飾語的品析，是讓學生自己寫再黑板上，通過具體的重音、停頓、拖長音等等的指導，尤其是三“這”一“那”的品讀，讓學生感受到“現實”和“未來”的巧妙對比；三是感受階段，很“實”很“巧”。學生所有的感受都是在朗讀中、品味中，一點一點水到渠成的，而且扎扎實實。同時建議，在詩歌的內引外延上，還可以再多一些。比如，在情感基調的三個選項之外，能否加一個“激昂慷慨”，這樣可以將第一單元第一首詩詞《沁園春·雪》連貫起來。

潘素文名師工作室成員交流

潘素文老師在各個工作室發言“求同存異”的基礎上，主要交流了三點。

第一，教學目標定位非常準確，這一課是作為活動探究單元的一個點，關注單元任務二“要求自由朗誦，學習朗誦技巧，注意重音、停連、節奏等等，把握詩歌感情，讀出韻味……”，高娜老師的課堂“以朗讀指導來品析詩歌，學會朗誦的技巧”是符合現代詩歌教學的文體知識的，也是符合單元教學目標的。

第二，立足學情，朗讀指導由層次，有方法。亮點是能將學生的誤區“重音就是要狠狠地讀，歇斯底里地讀”指導透徹、明白，將重讀細化了，給出支架，一步步引導學生學會重讀的技巧。

第三，課堂有留白，學生有活動空間。這個空間可以擴得更大。如果能將本節課所學到的朗讀技巧遷移到本單元其他詩歌，本“活動·探究”單元目標會更落實，也可以更好體現出本課作為單元整體教學上的一個點的教學價值。

作為本次活動的主持人，潘素文老師表示，感謝各個工作室老師的點評和建議。上好課是一種快樂，聽好課是一種享受，聽后的切磋琢磨更是我們這次四大名師工作室聯動的追求。

專家講座——引領發現，別有洞天

浙江省特級教師、正高級教師、杭州市保俶塔申花實驗學校校長金戈老師，對于《我愛這土地》的課堂進行了點評。金老師首先感嘆了，這堂課有一種久違的感覺，語文味，很親切。其次，這節課“有味，有情，有法”：有味——朗讀品析貫穿始終；有情——教師自身就很激情，點燃學生，品讀很自然，將朗讀和品析結合在一起；有法——詩之基調，詩之意象，詩歌的分行分節等知識自然融入課堂。

第一部分“詩之基調”，是由“詩外”和“詩內”共同確定的，是結合的，不是單一的；第二部分“扣著修飾詞語來品析其表現意象內涵的豐富”，教師巧妙地給出了“支架”，對比讀刪減了修飾語的詩句，讓學生在讀中評，在比中悟，這一招很高明。第三部分，學生這一節課所學到的詩歌知識是很自然的，水到渠成，同時提出建議，在詩歌“分節的好處”教學點上，可以進行更清晰的點撥和小結——前面的詩節是鋪陳積蓄，后面是情感噴發；“這”“那”“然后”等詞語，形成詩歌的變奏。金特提醒在座的語文老師，詩歌的教學，情感是很關鍵的，語文老師自身的情感以及教學中的語言品味是很重要的。

之后，金特給大家帶來了主題講座——《寫讀：統編教材現代詩教學的知識選擇與運用》。

講座從系統梳理統編教材中單元主題、閱讀策略、文本知識點，詩歌寫作教學點等闡發，引領老師們明確幾點：第一，教學時，明確要在哪些方面通向寫作，并為此選擇適切的文本樣例：第二，要具體分析自己的寫作對象、目標等相關情境，優化所獲得的“產生式規則“，以應對具體的寫作情境。在讀寫結合教學中，不宜從一個例文中尋求太多的信息，更不可求面面俱到，這樣會妨礙閱讀向寫作（主要目標）的遷移；在選擇多篇例文（群文讀寫），要統一到主要目標上。之后，在一首首典范詩歌和學生的靈性原創詩歌中，金特和大家將現代詩教學的基本知識——分行、留白、聯想和想象、意象等，最后，高屋建瓴提出“現代詩讀寫三步曲”。

五、活動總結——詩香襲人，心懷期盼

省特級教師王守洪對本次活動進行了總結，他表示此次詩歌教學的“饕餮”盛宴，需要感謝金戈老師和高娜老師于繁忙之中的鼎力支持，需要感謝東道主長陽中學。此外，金戈老師內涵豐富的講座提醒我們老師，在以下幾個方面引起重視：一是語文教師守住語文教學的“根”，二是在目前積極參與教研課改的同時，不能盲目隨波逐流，必須注重語文的學科特點，文體特點，三是“讀寫”的結合點到底在哪些方面，四是知識和學法的“遷移”，五是在“雙減”的背景下，教學內容的選擇要適切、有層遞性。大家會后慢慢消化吸收和智慧思考，在教學實踐中提升。

期待遇見更美麗的教育風景！

撰稿：胡素莉