2024年5月24日，“基于學教評一體化的小學科學教學”研討活動在杭州市文瀾實驗學校舉行。本次研討活動旨在幫助教師轉變課堂評價觀念，探索學教評一體化在科學課堂中的實踐策略，以提升學生核心素養。拱墅區小學科學16學時培訓班學員、萬嵩海運河特級教師工作室學員、杭州師范大學嘉興經開實驗小學科學工作坊學員，參加了本次研討活動。

萬嵩海運河特級教師工作室學員、杭州市文瀾實驗學校王夢玥老師執教三年級《地球的形狀》。王老師利用學單前置任務，幫助學生梳理不同時代人們思考地球的形狀時所觀察到的現象，并利用不同的現象，提出猜想和制作地球模型。學生通過Ipad自主學習各時期模型檢測方法，在成功標準下展開實驗探究，利用黏土完成模型制作，并收集證據證明自制模型的合理性。在分析研討環節，學生以小組展示自己的地球形狀模型及模擬實驗證據，梳理出了科技發展引領認知發展的高階概念。課堂上各小組交流討論、分析論證，充分展現了學生的科學核心素養，培養了團隊合作能力和科學探究熱情。本課的教學設計希望指向小學科學本質觀的理解，分別從科學知識、科學探究、科學與技術之間的關系三個維度，借助項目化活動串聯科學思維、科學史及教學評一體化地落地。

杭州師范大學附屬嘉興經開實驗小學科學工作坊學員周文皓老師執教五年級《水和水蒸氣》。周老師以野外取水的真實情境導入，引導學生分析此種方法取水存在的缺點，從而提出項目任務：如何快速從沙土取得所需的水量？隨后，學生自行設計取水任務方案，并師生共同研討制定成功標準，通過對比實驗來驗證溫度是影響取水效率的因素，再形成取水裝置設計圖。在項目實踐過程中，學生模擬真實沙土取水，順利完成取水任務。最后在評價交流過程中，從現象出發，尋找原因，根據新的問題去思考解決方法，形成新的設計思路和方案進行項目優化。通過本課，大大激發了學生問題解決能力和科學思維，將知識本位的學習目標轉為素養本位，以項目實踐培養學生推理論證和創新思維能力。

圍繞“項目實踐教學如何聚焦學生核心素養”“如何利用學評標準引導學生的學與評”兩個關鍵問題，與會教師結合兩節研討課進行了充分交流。拱墅區小學科學首席教研員葉曉林老師高度肯定了兩位執教老師的教學理念，也鼓勵在場的教師們要將優質課例轉換為教學論文，要抓住諸如“教學評一致性”“項目化學習”“學科實踐”等熱詞進行深入研究。

為了更好地聚焦學教評一體化，助力學生核心素養生長，杭州市小學科學教研員徐老師向與會教師作了題為《基于教材的項目化學習》的專題講座。徐老師通過課標解讀，闡釋了“跨學科”“項目化學習”的必要性。同時指出，目前的學科項目化學習存在“教師缺少相應能力和支持”“學習周期較長”“缺乏國家課程標準及相應評價體系”等問題。為此，他結合諸多生動的教學實例，提出了“微項目實踐的10條實施策略”，即“必須體現學科特色”“學習任務切口很小，強調與學生生活需求發生聯系”“有簡潔易行的學習評價”“設計環節要簡化”“所有器材來源于日常生活”“微項目最終要產生物化的結果”“可以整合若干相關的微項目構成微項目課程”“學習考察納入日常的評價體系”“突顯學生的自主學習”“不符合學情的課文適宜改編為微項目”等。

拱墅小學科學教學團隊將繼續保持科學教育初心，聚焦核心素養、深化學科實踐、促進學教評一體化。學不止，思不止，行不止！

圖文/李冬融 邵瑤華

審核/萬嵩海 葉曉林