4月16日下午，工作室課題《四環一線：意義學習視角下的初中寫作教學策略研究》線上成果總結分析會拉開序幕。

首先，潘素文老師的精彩分享聚焦初中寫作教學策略，回顧課題理論基礎、實踐過程，展示了課題研究中積累的豐碩成果，并分析了實踐推廣價值。該課題研究過程嚴謹有序，涵蓋籌備與研討、前期研究、實踐研究、完善成果四個階段。在前期研究階段，團隊深入閱讀意義學習理論，調查寫作教學現狀與困惑；實踐研究階段則專注于寫作教學設計實踐；完善成果階段邀請專家評估成果、撰寫研究報告。

課題以意義學習理論為基礎，強調學習者需具備相關知識基礎、學習材料要有潛在邏輯意義，且學習者要主動聯結新舊知識。在寫作教學中，工作記憶到長期記憶的發展是關鍵，而建立意義聯結、強化情境練習是重要任務。

本課題研究的寫作教學支架的設計與應用極具亮點。從內涵上看，寫作教學支架具有目標化、情境化、整合化、動態化特征，分為接收支架、轉化支架、評價支架三種類型。其實施路徑涉及外部任務環境、工作記憶系統和長時記憶系統。在外部任務環境中，寫作作業和外部貯存材料能輔助寫作；工作記憶系統中的支架幫助學生克服記憶限制；長時記憶系統中的支架注重知識網絡構建與遷移應用。

在教學實踐方面，提出多維情境促進內化、明晰目標前置任務等多種策略。這些策略均立足于實踐研究，有助于促進學生的意義學習。比如多維情境通過多重情境和變式情境，讓學生更好地理解知識；明晰目標前置任務能讓學生明確寫作方向；發揮圖示優勢可促進認知生成。

潘老師還布置了后期成果總結工作，希望工作室老師能多分析研究案例，運用寫作理論分析教學實例，提煉有助于學生認知加工環節的寫作學習支架。

接著，工作室老師們就課題總結中的問題開展討論。主要聚焦于寫作學習支架的分類，寫作學習支架如何在相應的認知環節運用。寫作學習支架的分類的確很多，有按表現形式、功能等分類，名稱也各異，給寫作教學研究帶來一定的困難。潘老師建議以接收支架、轉化支架、評價支架的分類來總結寫作學習支架的設計策略，建議從外部學習環境、工作記憶、長時記憶三條路徑去總結運用策略。

會上，老師們也分享了自己寫作教學中設計的寫作學習支架。大家紛紛表達自己的“卡脖子”問題：工具太亂，給的寫作模板、表格五花八門，自己都分不清什么時候該用哪個；學生學完就忘，只有少數的工具能讓學生真正記住寫作方法，多數寫完作文就丟。對此，潘老師認為要思考如何讓支架隱退，降低干擾認知的因素。

最后，潘老師給大家布置了任務驅動，立足課題，整理案例，撰寫一篇寫作教學論文。希望大家能從經驗直覺到理論自覺，用理論來指導研究行動，提高課題研究的能力。

撰稿：章欽菡

審核：潘素文