2025年4月16日，崔倩名師工作室活動在杭州市星瀾幼兒園拉開帷幕。本次活動聚焦 "幼兒園課程故事反思" 核心議題，特邀浙江省特級教師、正高級教師、杭州市蓓蕾幼兒園金環園長與參培教師深度對話，通過理論講座、案例剖析、互動交流等形式，助力工作室教師以兒童視角優化課程實踐，提升反思與敘事能力。

一、敘事現場｜真實生長的課程故事——工作室成員實踐的故事樣本

工作室成員金佳麗老師以鮮活的課程故事為為棱鏡，分享了她在課程故事實踐中的所思所想。

金佳麗《光影劇場：小蝌蚪找媽媽》

工作室成員金老師為大家帶來的課程故事《光影劇場：小蝌蚪找媽媽》，講述的是孩子們以經典故事《小蝌蚪找媽媽》為藍本，自主探索光影故事表演的歷程。面對臺詞遺忘、道具不穩、場景制作等問題，表演組創新了圖文配音的臺詞卡，道具組研發了多個光源支架，場景組用玻璃紙與丙烯筆打造故事場景，場務組提供完備的劇場服務。教師通過“steam三板一墻”支持幼兒在迭代改進中發展表演、前書寫、動手制作、合作協商等多元能力，最終呈現完整的光影劇場演出，生動展現了“問題驅動-自主探究-整合應用”的項目化學習路徑。

二、螺旋生長｜《讓反思走向深入：課程故事支架教師成長》——特級教師專題講座

在經歷了真實的課程故事的聆聽與討論后。浙江省特級教師、正高級教師金環園長為本次工作室活動進行了專題講座《讓反思走向深入——課程故事支架教師成長》。金特通過生動的案例分析與理論闡釋，圍繞四大板塊層層遞進，為老師們呈現了一場關于課程故事實踐與反思的深度分享。

（一）課程故事之辨析??

講座以“運河小船”等真實案例切入，剖析了課程故事的本質與核心要素。通過對比觀察記錄、敘事案例與課程故事的差異，強調課程故事需聚焦“真實、有主題、有反思”的課程事件，并圍繞“兒童在哪里？學習在哪里？課程在哪里？”的靈魂三問，引導教師關注兒童的學習過程與課程目標的動態生成，避免故事與課程脫節。

（二）課程故事的意義??

金特長結合“分離焦慮”“聲音魔法屋”等典型案例，揭示了課程故事的雙重價值：一是記錄兒童的真實學習歷程，呈現其思維發展與問題解決能力；二是推動教師從“被動執行”轉向“主動研究”，在課程開發與實施中實現專業成長。金老師指出，課程故事是教師反思的支架，更是課程與兒童、教師共同生長的見證。

（三）反思如何走向深入??

圍繞“反思走向深入”的策略，金特提出三點路徑：一是捕捉課程中的矛盾沖突與非常態事件，挖掘教育契機；二是通過問題鏈敘事、多主體對話（如家長、幼兒、專家）重構實踐認知；三是基于循證思維，以兒童體驗為中心建立動態評價標準。例如，在“運河游覽冊”項目中，教師通過持續追蹤幼兒需求、優化課程支架，實現了從經驗重復到研究自覺的躍遷。

（四）課程故事支架教師成長??

講座最后回歸教師發展，強調課程故事的核心價值在于重塑兒童觀與課程觀。教師需以“實踐-反思-重構”的循環推動專業能力的提升，讓課程故事成為理解兒童、優化課程的腳手架，最終實現從“寫故事”到“做課程”的質變。

整場講座以鮮活的案例為脈絡，理論與實踐交融，為教師厘清了課程故事的實踐方向，更啟發了對教育本質的深度思考。工作室成員們紛紛表示，將以課程故事為鏡，在反思中深化專業自覺，讓教育真正走向“有兒童、有溫度、有生長”的鮮活樣態。

經過這一場沉浸式研修，老師們不僅被真實鮮活的課程故事所溫暖，更在故事的深度剖析與反思中觸摸到教育的本質。期待未來實踐中，老師們能持續保持對教育現場的敏感度，用專業反思將碎片化的教育事件轉化為具有生長力的課程資源，讓每個故事的記錄都成為教育智慧的沉淀，讓每一次反思都推動課程溫度與專業深度的螺旋式上升。