拱墅區小學科學青年教師教學技能比武，經由初賽第一階段“專業知識測試”后，30位參賽教師被分為六個說課小組，從給定的若干項教學內容中自行選擇一項進行一課時的教學設計，并推舉一位教師擔任說課主講。每個說課小組自獲取說課分組及說課內容后迅速組建微信群，在群內選定召集人和說課內容，進行先期磨課。為了對說課內容作進一步研讀，有的說課小組在假期中進行了多次現場磨課，并幾易其說課稿。

5月3日下午，拱墅區小學科學青年教師教學技能比武初賽第二階段“團隊說課”評比在區教育學院舉行。第一說課小組和第六說課小組選擇的說課項目是《我們來造“環形山”》。第一組的北秀小學詹秀源老師從“月球地形特征”“造‘環形山’”“推測環形山成因”“資料分析”幾個方面對教材進行充分解讀，并分析了學生的學習基礎，闡述了教學目標和教學重難點。他們認為，教學中教師采用討論法、實驗法、演示法、資料法引導學生參與合作學習、歸謬引證、資料分析等過程，并詳細解讀了具體的教學過程。第六組的省教科院附小鄭偉明老師則從單元核心概念階段對本課核心實踐活動“造‘環形山’”作了剖析，并從學生基礎、發展需求、解決對策等方面作了學情研判。在教學過程設計中，他們利用3D天文館軟件和資料閱讀讓學生對月球環形山及其形成進行先期了解，并采用項目實踐學習單來推動學生的項目建模、設計交流、證據收集、觀點論證等自主探究活動。

第二、第三、第四說課小組不約而同地選擇了《沉浮與什么因素有關》一課。第二小組莫干山路小學石舒雨老師從課標角度解析了教學目標，并對教材內容進行重組，設計了“挑戰潛水艇的沉浮”“探秘不同圓柱體的沉浮”兩個學習活動。她利用“基于現實情境的任務聚焦”“基于控制實驗的項目探索”“基于實證證據的交流研討”來助推學生的項目實踐。該組認為，將實驗設計的主動權交給學生，實驗材料的選擇權還給學生，可以突出學生主體地位。第三小組明德小學謝曉娜老師分析了教材活動隱含的教學意義和教學思路，提出了基于情境教學、問題教學、探究學習的雙向建構學習模型。該組認為，教學的導入階段旨在分析規律、引發矛盾，探索階段涉及發現問題以分析方法、深化探究以強化新知，延伸學習以踐行生活。第四小組北秀小學唐玲燕老師分析了教材的單元地位、學生的學習基礎與發展要求，在此基礎上提出了學生的四種學習策略，即“討論法”“實踐操作法”“綜合分析法”“自學遷移法”，在初步探究物體在水中的沉浮現象后，通過控制其他因素進行對比研究，以發現物體的沉浮規律。

第五說課小組大關小學陳幸老師說課的內容為《把種子散播到遠處》。他認為，本課在單元中有承上啟下的作用，對核心概念“繁殖”的認識有重要作用。學生的學習活動主要由觀察、猜想、實驗、建模等過程組成。該組提出，教學過程中采用講述法、談話法做適當點撥，將科學教學與iPad技術融為一體，把信息技術作為工具滲入科學教學中，鼓勵學生收集資料，也有利于學生拓寬思維，聚焦于結構特點而不是止步于四種傳播方式。

參與本次說課評比的評委們認為，團隊說課與個人說課相比，組織形式新穎，突出了團隊合作、智慧共享、人際互動、共同成長的優勢，有助于提升科學教師團隊的凝聚力和研究力。凸顯項目實踐理念的教學設計，則體現了拱墅區小學科學教研團隊在把握學科發展動向、探索科學課堂實踐中的一貫努力。

拱墅區教育研究院小學部

拱墅區教育學會小學科學分會

2018年5月7日