《給教師的建議》讀后感（小集）
讀書不在多，
行路不在遠，
思與動之合，
始為道之妙。
整理書籍，又翻到了《給教師的建議》一書------這是07年的教師節，學校送給教師的禮物。書上面并不整潔，空白之處零亂的記錄了一些當時讀的感想，但只一部分，后面因事種種，未能至終。值此假期，再品經典，提高教學修養。
蘇霍姆林斯基誕生于烏克蘭洛夫格勒州的一戶貧民家庭。1926年就讀于家鄉的一所農村學校，1935年開始走上教師崗位。先后擔任過教師、教導主任、校長、區教育局長等職。1948年主動要求從局長位置退下來，來到帕夫雷什中學任校長，從此一直在這個崗位上勤奮耕耘。
在三十多年的教育生涯中，蘇霍姆林斯基“把整個心靈獻給了孩子們”。在帕夫雷什中學，他全面探討了普通教育的各個領域，提出了培養全面和諧發展的理論，而他深植于實踐的經驗與著作正是這一理論的完美詮釋。這是一個龐大而的教育體系，你會驚嘆，但不會迷失，因為他的理論與實踐總是那么具體、清晰地結合在一起。他一生著述豐厚，世界上沒有任何一個教育家能與他相比：41部教育論著，600多篇論文，1200多篇供兒童閱讀的文藝作品。他的著作全面而生動的反映了學校教育的真實情況，對學校工作進行了高度的概括與提煉。那是一部部“活的教育學”，是一部部“學校生活的面科全書”，百他本人，也被譽為“教育思想的泰斗”。
---------引自《跟著蘇霍姆林斯學當老師》 閏雪著
這是一本記述實踐和實踐中得到的教育理論。雖然沒有用嚴謹的理論體系來編排文章的次序，但一百個問題卻都是關于我們一線老師最需要的了解和研究的問題。每讀一條，或者其中的某句話，便會讓人有所感悟，深受啟發。這里，我僅結合自己的教學認識，講講自己的體會。（文中的楷體字為引用文字）
1.興趣的秘密
興趣是最好的老師，讓學生對你所任教的學科感興趣，喜歡這門學科，也是教師的一項技能。
現如今，興趣的重要性，可能每一個老師都知道。但在實際教育教學中，會出現幾十年前蘇霍姆林斯基所說的“偽興趣”-------即興趣的來源并非是從知識本身產生的。我遇到過一名較有名氣、帶班成績斐然的數學老師曾說過，通過提名、分數對比的方式，學生也會產生成就感，進而產生了學習、競爭的興趣，促進了教學。而這一方式與認識在當下，也廣泛存在。顯然，這種興趣追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，這樣，你永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。
如何培養腦力勞動的真正的熱愛呢？
對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于老師對上課時要講的教材各要分析的事實所抱的態度。真理的知識在學生意識中的產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實串連起來的那些線索。我在備課的時候，總是在努力思考和理解那些接合點和，因為只有抓住這些思想的交接點，才能在認識周圍世界的真理和規律性中提示出某種新穎的出人意料的東西。
興趣的源泉還在于把知識加以運動，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。我認為，有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望。
科學教學中，充分了解所教內容，了解學生，選擇恰當的知識交接點，激發學生的興趣，引導學生產生迫切的學習需要。同時，要注重所學知識的運用，只有知識有所運用學生的理解會更深刻，會產生知識運用的優越性與成就感。
2.一條禁律 十條鼓勵
上一學年，我任教的六（3）班是一個讓任何教師都頭疼的班級，原因這就是這個班的紀律。有幾個同學非常的調皮與難管，家長要么是離婚，要么是根本不管，或者是不會管。上課走神、小動作是小事，而且總會去動別人，影響班組上課。而且一個同學發出怪聲或什么違紀行為，其他人會附和，并且火上澆油、推波助瀾-----包括班上學習成績好的同學也是如此。為了管制，老師采用了各種辦法，包括警告、換座位、聯系家長、扣分、懲罰等等，都沒有好的效果。
教師工作的辛苦，不僅緣于教學上的，還在于對學生的管理------這也許還是教學育的關建。管理學生是教育教學中的基本工作，有時教師在管理學生所花的時間并不比教學方面少。我們無法回避這樣一個現實，沒有好的管理，就沒有好的教育教學。
現在的學校里制度很多，要求也很多。在大多數的學校里，廣播、宣傳、晨檢總結等都是強調一些學生行為的注意事項。不斷的重復我們不應該作什么，哪些行為是違反紀律的行為。為了加強管理，細致化管理學校，學校的制度更是日益增多，連基本的走路、說話都有明確的要求。但實際情況呢，可能與設想相反，連課堂上的紀律控制起來都有一定的難度。
蘇霍姆林斯基通過三十幾年的教育實踐給我們提供了有效解決的辦法。他的的前提是關注、理解、信任孩子。
你向自己的學生提出一條禁律，就應當同時提出十條鼓勵------鼓勵他們從事積極的活動。
少提禁律，多進行鼓勵，用積極的活動使學生學會控制自己的欲望和行為，并在精神上獲的自由。比如教訓孩子“不要摘校園里的花”，不如說“每一個人都應該在學校里種株花，精心地照料她”。是的，如果孩子們自己種了花，體驗了照料花的過程，那么，又怎么會去隨意摘花呢？
調皮的學生當中，自然大部分是一些“精力特別旺盛”的同學。批評、教訓他們聽的多了，煩了，自然也就沒什么效果了。精力旺盛，必然要發泄，教師有針對性的根據學生的特點和班級實際情況，多提出一些鼓勵性的有積極意義的活動給他們，讓他們在活動中知道自己的行為。
當然，這種方法可能不會立竿見影，需要一個過程，但是，教育本身就是一個長期的過程，不是嗎？
3. 關 于 閱 讀
在蘇霍姆林斯基的著作中，不止一次，或者說用大量篇幅說明閱讀在教育教學中的重要作用。他強調，一定要會讓學生去閱讀，喜歡閱讀，從閱讀中提高。閱讀是人學習的極其重要的形式。
他強調為了發展學生的閱讀，“教師講的知識可以在后面的書籍中可以找到”，如果有問題，“教室里的書籍也可以幫助尋找答案”。這樣可以更好鼓勵學生喜歡閱讀。
這就要求我們，對教室里提供給孩子們的書籍，教師最好要閱讀過。根據教學內容教學年級的不同，有針對性、選擇性的放適合孩子們閱讀的書籍。
上一學期，我?？茖W教研組，設計制作了科學教室的書柜，四十公分寬，高度80公分和120公分兩種，寬度相同約80公分，可以組合，用以放在教室里面。既可以放書籍，也可以放一些需要展示的學生作品。如果需要，還可以做為教室中的隔斷使用。
我們在教室后面建立了讀書角，設計了類似小吧的一塊塊地方，上面放了一部分科學書籍。這些書籍，是我們一起到書店去采購來的，數量比較大，樣式比較多，可供各年級同學進行閱讀。
從運用角度來看，三年級的萬老師和五年級的余老師運用很好，他們的課間總是有學生提前跑到教室來看書，興致勃勃。我教的六年級，在兩年前就開始了這方面的閱讀，從學生那里也搜集了一百幾十本的書籍。但在六年級，有時間看書的相對就少了很多，他們的考試壓力很大，主科的要求已經擠滿了他們的時間。只有那部分學習效率高的同學，才有空來看。有時我會利用課上時間，讓學生拿著書籍到外面的綠蔭下或草地上看書，滿足他們的愿望。
想起了自己的一個可以佑證蘇霍姆林斯基觀察的例子。上學期的時候，作業本中提到了豬籠草的捕食。在課上，我沒有講，這道題難住了大家，小組同學互相悄聲詢問。第六組的陳逾同學介紹了這種草的基本習性。我讓他講給大家聽。介紹后，他還說，前兩天，剛在后面的書里看到的。結果一下課，十幾個同學去找這本書。
我曾寫過一篇關于小學科學教學中的閱讀這方面的論文，獲了區二等獎，但在踐行上，還沒有達到設想的地步，還需要進一下的研究。
4.教學中的“點”
科學教學中，經常會出現這樣的情況，上一節課上時，大家很好的完成了所學內容，而且也都舉例了，理解了，可以第二節課時，班上就有很多同學忘記了，甚至有個別同學，忘記了上一節課所學的內容。還有一樣種現象：課上，學生完成實驗，得出了一個正確的結論，但到了下一節課回答這個問題時，又是說出了以前錯誤的答案，似乎上節課的實驗并沒有讓他的知識有所修正。在上一節課，表現挺好，沒有這些困難啊。
蘇霍姆林斯基言：懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。
思考的意思是什么呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他的理解是否正確。并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。
思考哪些地方呢？有經驗的教師特別重視讓學習有困難的學生集中注意教材中的一些“點”，這些“點”的實質就是因果聯系，即知識的基礎。多年的經驗表明，學習困難的學生的知識不夠鞏固，其根源就在于他們沒有看出、理解各種事實、真理、規律性之間相互交接的點，正是這些點上產生了各種因果的、機能的時間的及其他的聯系。
我想起了一位教學能力出眾的老教師，那時，我剛來，五（3）班班主任，她還有兩年退休，與我搭班，教語文。原來，這個班，語文成績年級倒一。她接班后，一個學期后排名第二，之后便是第一了。學生反映，她的課有激情，學生愿意上，課上效率高，回家作業少。另外一個班的語文老師就是她的徒弟，總結原因時就說：老葉（對師傅的愛稱）對知識“點”的掌握太準了，哪些問題學生愿意出錯的原因“點”找的很準，而且針對這些點有課上的練習時間內進行有針對性的練習。
我們的科學教學課堂上，是不是也會有這些“點”呢？今年的六年級考試復習中，學生對于“生態系統”和“生物群落”難以區分。教師講解了原因，但效果總是不理想。如果，在教學這方面的內容時，布置一個任務：列舉自己生活周圍的一個“生物群落”和“生態系統”的環境區域，會不會好一些呢？
5.關于掌握知識
幾年前，我們全體老師得到這樣一種認識：有的老師動了很多的腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變提明白易懂、豪無困難，使得學生往往用不著再進行思考。我在總結學年工作的校務會的會議上，不止一次的舉了一些例子，說明這種課似乎可以用“兩分法”來評價，如果就老師的講課情況來看，可以說是好課堂 如果就學生的腦力勞動情況來說，只能說這種課很平庸。既然老師已經把腦力勞動減輕到了極限，那就沒有掌握知識可言了。只有當知識對學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使他產生需要而變成他自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握------這個詞意味著對事實進行積極的思考，對事物、事實、現象気研究的態度。當學生能運用概念、判斷和推理的時候，才開始有積極的思考。
老師要學會“偷懶”，一種藝術的“偷懶”。
6 “沉默派”
平時“沉默派”的學生，他們就是不開口，既不能知道他們掌握了沒有，又不能知道他們錯在哪里，考試一考，全都考趴下了。不知道有沒有什么高招？（科學同仁問）
“沉默派”確實是我們課堂教學中的一個難點。蘇霍姆林斯基提到了一個現象與這個相似（大概）。在某些課前提問過程中，教師想了解學生的學生情況，指生回答時發現，往往舉手或者回答的同學進行了思考，而有些同學沒有進行思維的活動。他們沒有進行智力的活動，而且老師也不知道他們的掌握情況。
他提到的解決辦法有兩個基本方面：一是這樣的提問最好讓每一個同學都準備一個草稿本，讓學生簡單的寫下來。這樣，可以避免部分學生沒有進行思考。老師可以根據對學生的了解重點關注部分有困難的同學。當然，這樣可能會費一些時間，但時間長了，我們會發現，學習能力強了之后，學生就會運用概括的方式進行簡潔的回答。二是問題不要是死記硬背型的，應該提的開放一些，靈活一些。這樣可以使每一個學生都會有思維的活動和智力的提高。
怎樣檢查練習本
作業批改占據了廣大教師大量的工作時間。語文、數學學科如此科學現在也進入了這種狀態。雖然科學的作業不如主課，但我們教學班級也多，如果每堂課批改下來，任務量也不小。
現用的科學作業其實不是很好用，有些題目出的都是死記硬背的題?？茖W教學本身就要求我們不可能完成按照教參上形式來上課，畢竟學生的情況不同，教學方法選擇不同。很多學校要進行作業本的檢查，也要求我們能細致的批改作業本。
蘇霍姆林斯基提到了語文、閱讀、數學等學科的檢查作業的一些方法，雖然不同與科學，但仍有借簽意義。他提到一些方法來減輕作業批改的工作，如課堂上的復習時間，注意把學生易范的錯誤記錄，設計有針對性的練習；還可以根據學習的內容和學生掌握的情況來設定作業檢查的內容與形式。還有“經驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：老師每隔一段時間收幾個學生的練習本進行檢查。吸人測驗作業才需要全部檢查。
盡管學校要求教師的作業本批改要及時認真，但科學有時需要進行變化?？茖W不需要每節課都對所有的作業進行批改，可以每周一批；可以組織學生批；或者找幾個同學互批。我曾經嘗試過讓一些學習成績并不優秀的學生批改。交給他們任務后，他們要我給出正確答案。我讓他們幾個一些商量出答案，或者問同學。因為批改有責任，所以他們都非常認真的去準備答案，有些并不理解的問題通過這個過程到是弄明白了。
教學中，每一節課后，學生易錯點的記錄與并進行針對性教學，應該是有效而積極的做法。
8.激發學生學習的興趣
興趣是最好的的老師。讓學生熱愛自己和學科的能力，也反映了一位教師的教育教學水平。這點上，蘇霍姆林斯基也有描述：
哪個學校里有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發現杰出的數學才能。如果學校里新來一位有天才的生物教師，那么你等著瞧，兩年之后就會出現10個稟賦高強的少年生物學家，他們愛上了植物，在學校園地上入迷地進行試驗和研究。
那么如何做到，從哪里入手呢？蘇霍姆林斯基也提出一些有效的建議，除了教學的方法之外，有兩點需要注意，一是教師自身知識的豐富。要對自己所教知識有充分的儲備，一般要有“一比十或一比二十”的知識量。二是要引導學生進行一些有趣的有深度的研究學習，發揮榜樣的作用。榜樣可以是教師，也可以通過樹立學生榜樣來引導更多的學生互相促進。
萬老師在我校的這一年的教學中，給我們樹立的榜樣。他每周有兩天要在進修學?；蚱渌胤焦ぷ?。但只要是來校教學，幾乎每天都泡在實驗室當中。研究教學，準備材料。中午休息時，他的辦公室開放的，便于學生來到實驗室進行學習或者閱讀。為了觀察研究植物或動物，帶學生到河邊、公園去等戶外進行學習活動。這樣的教學，其實挺麻煩，要與其他任課教師聯系好課時安排，聯系校保安，做好安全工作等等。正是這樣專注、用心的教學，他的學生都非常喜歡科學學習活動。就連他所教班級的語文數學老師也被其感染，有時也會同學生一起到戶外去，一來幫忙，二來感受科學學習。
但是，總有個別學生出于各種原因，對學習沒去興趣。這就是我們常見的后進生-----幾乎所有學科的后進生。對于這樣的學生，我們不能放棄。請你努力去喚醒那些無動于衷的、態度冷淡的學生們的意識吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣。接近那種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。對于那些對知識和腦力勞動無動于衷、漠不關心的學生，每一位教師都應當把自己所有的“智力工具”拿出來試驗一番。
蘇霍姆林斯基提到了一點：我們學校里有這樣一條規矩：關于每一個對知識無動于衷、漠不關心的學生，我們都要在心理學研究會的會議上進行討論。
對于學習沒興趣的學生，各個學科的教師都在想辦法，了解學生情況，采用各種辦法。但是，我們沒有做到對這樣的學生進行專門的研討，也沒有設立專門的這樣的機構。對這樣的學生，如果我們所有任課教師，或者專門的研究部門進行個案研究，一定會從某個角度切入學生的內心，激發學生學習的興趣，進行引導學生走進學習的大門。
這個暑期，我校接待了臺灣一所學校來我校交流參觀。交流的過程中，我注意到他們在教導處下專門設立了一個部門，就是針對這樣的生進生進行相應的研究與教學。這一點，值得的我們思考與學習。
9.道德教育
老人摔倒無人敢扶的事件已經不止一次的出現的公眾的視野當中學校中某學生因成績好遭嫉妒被同學打，眾多同學圍觀，無人幫忙，已經不是什么大的新聞。有老外對其現象的憤怒和不可理解的進行了冷嘲熱諷。然而我們的公眾呢，似乎已經麻木……
麻木因為見的多了，習慣了，也許跟我們的制度、道德導向不足有關。這是可悲的事情。中國的發展在道德方面確實遇到極大的困難。教育以德育為首。但可惜，現在不是。在大體環境下，學校的德育教育受到了影響，失去了根本。部分教師領導者們，引領著老師們在成績、政績的道路上拼命的趕，似乎忘記了德育教育的重要?，F在的孩子，已經學會了：事不關已民、高高掛起、與我無關的市儈哲學。本人就親聽過六年級的學生，在品德課的答案對較中，學生們的對話?！按痤}當然要高調一些，寫的偉大一些，做是另外一回事，否則會吃虧的”。而這現象，絕對不是個例。
世上，總有一些東西值的堅守，道德與正義必是其一。而學校的德育教育更是其教育的根本。
蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個故事：
孩子們在一次遠足旅行的歸途中，向鄰村的一老奶奶要水喝，老奶奶邀請孩子們到果園去，并拿出蘋果和烤土豆進行他們。孩子們吃完食物后，向奶奶表示了謝意，然后出發了。走了半公里路的時候，孩子們突然想起，剛才坐過的地方，有一些烤土豆皮，沒有收……于是一場小小的辯論開始了，有的孩子不以為然，認為返回那么遠的路，就為了收拾那些土豆皮不值得，有的孩子卻認為應當回去把它收拾干凈。在老師的支持下，孩子們決定往回走，只有一個孩子沒有動，想要休息一會。但是，當他聽到同伴們齊聲指責他的話時，他立刻打消了想休息的念頭。
這件事情當中，蘇霍姆林斯基努力使學生進行一種體驗，就是讓孩子們在兒童朝代體驗到正義的思想取得勝利的心情，感覺到自己就是勝利的參與者。這世界上有悲劣的丑惡的東西，但要敢與斗爭與抗拒。對于卑劣的丑惡的東西的抗拒與厭惡，會慢慢的遷移，成為檢查自己的一面鏡子。在這人微妙和轉變中，學生漸漸成長為一個正直的人。
蘇霍姆林斯基鼓勵我們在道德上做一個進攻的人，而不是一個妥協的人。他指出，你越是想微型這種丑惡的現象，就越會遭到這種丑惡現象的進攻。
10.懲罰的準則
懲罰的主要的方式就是談話教育、罰站、寫檢討書、甚至是不同程度的責打。懲罰，是學校教育中不可缺少的教育方式。
蘇霍姆林斯基極其反對對學生進行體罰，他甚至認為優秀的教師從來不會使用任何懲罰的手段，因為受到懲罰的孩子會因此感到不再需要振作起來，不再需要自己變好，這等于堵住了他向著光明的道路。
但同時，他也提出了懲罰的一個準則：實際上，懲罰的存在就是為了使一個人能檢點自己和反思自己。
無論何種懲罰手段，無非是讓學生變的更好，但這種更好，需要讓孩子從內心深處通過自己的反思與批評來認識到。這一點上，心理學家洛克也認為，要讓孩子為做錯的事感到羞愧，從心里真正的認識到錯誤，并在今后的行為中有意思的改正。而僅僅是肉體上的痛苦是沒用的。
面對學生的錯誤，教師首先不能失去理智。氣憤地高聲呵斥、憤怒的表情、解氣的體罰行為、賭氣的教育方式，很可能更不利于學生反思自己的行為。
11.要教會兒童利用自由支配的時間
對兒童來說，時間是怎么度過的，這和成年人的情況完全不同，——我們永遠不要忘記這一點。誰不考慮童年的這一特點，他就很難理解兒童的心情，經常會碰壁。在樹林里度過一個充滿陽光的夏季的日子，對兒童來說就像過了整整一年，而在少先隊夏令營里度一個月，那就好像過了一輩子。不要用硬性規定的計劃來束縛兒童，讓他們去仔細地看看各種事，并且看個夠。也許，你還可以把兒童放掉整整一個小時，讓他們各自去干自己要干的事。這是兒童的天性使然，不如此就不可能有兒童的感知和思維。
請你記住，在每一步路上，兒童的面前都可能展現出某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，占據了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時間的流逝也感覺不到了。就這樣，兒童浸沉在童年的這種平穩的、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會忘記(是的，完全忘記)了他今天的家庭作業還沒有做，而這一點又是毫不足奇的事。請你不必驚奇，我親愛的同事，當你問到兒童的作業時，他常常會直截了當地回答你：“我把做作業的事忘記了?！彼f到這一點時，好像自己并沒有過錯，而忘了做作業倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他驚奇的事。你還不必驚奇：在課堂上，兒童盯住了樹影投在教室墻壁上的跳躍的光點，看得入了迷，所以對你所講的東西一點也沒聽進去。是的，他沒有聽你講課，這是真實情況，因為他浸沉在童年的河流里，他對于時間的感知跟成年人完全不一樣。你不要大聲斥責他，不要把他當著全班同學的面搞成不注意聽講、坐不安穩的壞典型，——你要做的完全不是這樣的事。我勸你輕輕地走到他跟前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。而更為重要的是：你也不妨有時候去乘一乘兒童的船，跟他們在一起待些時間，用兒童的眼光來看看世界。請你相信，如果你學會了這樣做，那么在學校生活中就會避免許多由于互不諒解而產生的那些沖突：教師不理解兒童做些什么和為什么要這樣做，而兒童也不理解教師到底要求他怎么做。
我，作為一個成年人，也會被某種有趣的東西所迷住，我也很難擺脫那件使我入迷的和使我得到滿足的事?？墒?，在我的下意識的深處，卻有一種思想使我不得安寧：我還有工作，誰也不會替我把它做掉的。這種來自下意識的信號，會幫助我們控制時間的利用。而兒童缺乏這種控制力。所以他會忘記時間。應當教給他怎樣利用自由支配的時間。
怎樣教法呢?硬性要求他進行思考，向他指出對一件事情著迷時不許忘記功課嗎?把他跟吸引人的事物隔離開來，不許他接觸嗎?
不要這樣做。不要違背兒童的天性，教給兒童利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和全面發展所需要的，必不可少的東西。換句話說，應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不致破壞童年的情趣。給兒童提供自由支配的時間，并不是說讓他們有可能愛干什么就干什么。放任自流會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。
教會兒童利用自由支配的時間，不是靠口頭解釋(年齡小的孩子還不懂這些解釋)，而是要靠組織活動，靠示范，靠集體勞動。
想想我們對孩子的要求真的太高了，高的連我們自己也無法做到。比如：互相愛護、互相幫助、熱愛祖國等等。這種口號式的教育其實作用不大。
13.關心兒童的健康，是教育者的最重要的工作
蘇霍姆林斯基認為:關心兒童的健康,是教育者的最重要的工作。在他的教學中，十分注重兒童的身體健康，并有預見性的與家長溝通，告訴家長應當如何讓孩子的身體更好。他更多地讓孩子進行各種各樣的活動：農場勞動、各種戶外運動、野外露營、加強營養、重視運動性游戲等等。
每一年，醫生都要對孩子們的視力、心臟和肺進行幾次檢查。一年級時曾有4個孩子的視力衰退，到二年級時剩下2人，到三年級時全都恢復正常了。事實證明，視力衰退并不是一種眼病，而是在兒童的機體里缺乏身體發展和精神發展的和諧統一的結果.（與之對比，是我們小學近視率在五成以上）
盡管我們現在也是每天在喊：健康是第一位的，身體是最重要的。但在事實上，我們沒有做到。兒童每天的鍛煉達不到需要的程度。
現在普做的第天鍛煉一小時。但其實，幾乎沒有哪個學校能做到真正的讓學生鍛煉一小時。
1、不少學校在教育局的強行規定下，安排課時時，留下了一個小時的時間?？蛇@一個小時，大大打了折扣。這一個小時，是總時，包括學生出教室、回教室、排除走路、上廁所等所有時間，真正的鍛煉的時間不足八成。在加上雨雪、大風、過熱過冷等天氣因素影響而不能進行的，時間又少了很多。
2、活動項目不具備鍛煉意義。鍛煉的項目包括了廣播體操實心球、跳遠、、跳繩、跑步等待。其中廣播操普及率最高，但對兒童而言，廣播體操根本達不到鍛煉的目的，只是讓孩子活動一下筋骨而已，達不到鍛煉的目的。至于實心球、跳遠等項目，是學校為了完成上面檢查的任務而要求進行的。真正的鍛煉，需要孩子感興趣，充分的投入。
3、說到底是重視不夠。學業是第一位的，成績是硬道理。
現在我們眼前的能改變挺難。但 蘇霍姆林斯基的一種做法，值得我們學習。就是在健康方面多與家長溝通，有預見性的指導可以幫助家長從哪些方面對孩子的身體進行鍛煉。
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14.致未來的教師
你是明天的教師，請記?。好恳粋€兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切和操心的情感的世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態度所熄滅。要是我們，做教師的人，在心里也像兒童對待我們那樣，把無限的信任同樣地給予他們就好了!那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。
想一想:如果他是我們的孩子?
想一想:孩子第一天上學,父母是如何叮囑的?
想一想:孩子第一天上學前,會有什么樣的期待?
想一想:老師這個詞,在孩子心中的位置有多重?
我們應該怎樣對待孩子?